Проектні технології
Проектні технології
У навчально – виховному процесі використовую метод проекту тому, що він створює умови, за яких учень може самостійно здобувати знання чи застосовувати набуті, причому замість дій за шаблоном виступають пошукові і дослідницькі дії, робиться акцент на розвиток компетентності продуктивної творчої діяльності.Метод проектів сукупність навчально-пізнавальних прийомів, які дозволяють вирішити ту чи іншу проблему в результаті самостійних
дій учнів у процесі навчання і поза ним, з обов'язковою презентацією результатів. педагогічна технологія, яка включає в себе сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів.
Цілі проектного навчання:
Сприяти підвищенню особистої впевненості у кожного учасника проектного навчання;
Розвивати в учнів командний дух, комунікабельність та вміння співпрацювати;
Забезпечити механізм розвитку критичного мислення дитини, вміння шукати шляхи вирішення поставленого завдання.
Розвивати в учнів дослідницькі вміння. Теоретичні позиції проектного навчання:
Освітній процес будується не в логіці навчального предмета, а в логіці діяльності, що має особистісний сенс для учня;
Комплексний підхід до розробки навчальних проектів сприяє збалансованому розвитку основних фізіологічних і психічних функцій учня
Глибоке, усвідомлене освоєння базових знань забезпечується за рахунок універсального їх використання в різних ситуаціях; Розвиток творчого потенціалу учнів.
Форми подання кінцевого результату проектної роботи:
Письмовий звіт; Доповідь; Стаття; Фільм; Презентація; Виставка і т.д.
Проектну роботу на уроках хімії та у позаурочній діяльності намагаюся прив'язати до вирішення питань збереження здоров'я бо на сьогоднішній день збереження і зміцнення здоров'я населення - одна з найбільш актуальних проблем. Власне здоров'я та способи його збереження цікавлять учнів, проте часто учні не розуміють, наскільки важливі в цьому зв'язку знання, отримані на уроках хімії і вважають, що їм необхідні лише точні рекомендації щодо поведінки в тій чи іншій ситуації. І тільки мала частка школярів усвідомлює, що хороша база теоретичних хімічних знань дійсно дає можливість вникнути в саму глибину проблеми, виявити першопричину порушення здоров'я, пояснити вплив даного чинника на організм людини і в підсумку знайти вихід з ситуації, сітуаціі.Однако зовсім недостатньо наситити хімічний матеріал інформацією , яка зацікавить учнів. По - моєму думку, не варто також давати конкретні інструкції з поведінки в будь-якій ситуації. Доцільніше так побудувати процес навчання, щоб учні змогли самі дослідити проблему і виробити ці рекомендації, тобто реалізувати проблемне навчання. Для цього я перш за все виявляю, які питання, пов'язані з хімією і валеологією, цікавлять школярів: а) екологічні проблеми, б) організація раціонального харчування, в) питання медицини і т.д.
Потім разом з учнями вибираємо для дослідження один з них і конкретизуємо його: а) забруднення води, повітря, потепління клімату та ін; б) склад продуктів харчування, компоненти їжі, негативно впливають на стан здоров'я, та ін; в) вживання і дію ліків, побічні ефекти при їх прийомі і т. д. Після цього пропоную учням знайти вихід з обраної ними ситуації, вислуховую думки. Далі розбиваю клас на групи. Кожна з них опрацьовує один із запропонованих варіантів вирішення проблеми з точки зору і хімії, і валеології: учні вивчають науково-популярну літературу, публікації періодичної преси, присвячені даній проблематиці, обговорюють всі «за» і «проти» і вибирають найбільш оптимальний варіант. На узагальнюючому уроці, який ми проводимо у формі дискусії, конференції, виступають представники груп. За підсумками обговорення їхніх виступів виявляємо кращий спосіб вирішення запропонованої проблеми. Всі етапи роботи на прикладі конкретної проблеми відображені на схеме.Ісследованіе шляхів зменшення вмісту вуглекислого газу в атмосфері в рамках проблеми «Атмосферні зміни, їх вплив на стан здоров'я» проводжу в IX класі при вивченні теми «Підгрупа вуглецю».
Спочатку я ознайомила учнів з причинами збільшення вмісту діоксиду вуглецю в атмосфері і наслідками цього процесу.
Зниження змісту цього - речовини в атмосфері не представляє небезпеки для здоров'я, підвищення ж концентрації небайдуже для організму. При вмісті в повітрі 3-4% вуглекислого газу людина відчуває головний біль, шум у вухах, пульс сповільнюється, а при концентрації 10% можуть настати втрата свідомості і смерть. Саме за змістом вуглекислого газу оцінюють чистоту повітря в житлових і громадських приміщеннях. У житлових приміщеннях воно не повинно перевищувати 0,1%.
дій учнів у процесі навчання і поза ним, з обов'язковою презентацією результатів. педагогічна технологія, яка включає в себе сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів.
Цілі проектного навчання:
Сприяти підвищенню особистої впевненості у кожного учасника проектного навчання;
Розвивати в учнів командний дух, комунікабельність та вміння співпрацювати;
Забезпечити механізм розвитку критичного мислення дитини, вміння шукати шляхи вирішення поставленого завдання.
Розвивати в учнів дослідницькі вміння. Теоретичні позиції проектного навчання:
Освітній процес будується не в логіці навчального предмета, а в логіці діяльності, що має особистісний сенс для учня;
Комплексний підхід до розробки навчальних проектів сприяє збалансованому розвитку основних фізіологічних і психічних функцій учня
Глибоке, усвідомлене освоєння базових знань забезпечується за рахунок універсального їх використання в різних ситуаціях; Розвиток творчого потенціалу учнів.
Форми подання кінцевого результату проектної роботи:
Письмовий звіт; Доповідь; Стаття; Фільм; Презентація; Виставка і т.д.
Проектну роботу на уроках хімії та у позаурочній діяльності намагаюся прив'язати до вирішення питань збереження здоров'я бо на сьогоднішній день збереження і зміцнення здоров'я населення - одна з найбільш актуальних проблем. Власне здоров'я та способи його збереження цікавлять учнів, проте часто учні не розуміють, наскільки важливі в цьому зв'язку знання, отримані на уроках хімії і вважають, що їм необхідні лише точні рекомендації щодо поведінки в тій чи іншій ситуації. І тільки мала частка школярів усвідомлює, що хороша база теоретичних хімічних знань дійсно дає можливість вникнути в саму глибину проблеми, виявити першопричину порушення здоров'я, пояснити вплив даного чинника на організм людини і в підсумку знайти вихід з ситуації, сітуаціі.Однако зовсім недостатньо наситити хімічний матеріал інформацією , яка зацікавить учнів. По - моєму думку, не варто також давати конкретні інструкції з поведінки в будь-якій ситуації. Доцільніше так побудувати процес навчання, щоб учні змогли самі дослідити проблему і виробити ці рекомендації, тобто реалізувати проблемне навчання. Для цього я перш за все виявляю, які питання, пов'язані з хімією і валеологією, цікавлять школярів: а) екологічні проблеми, б) організація раціонального харчування, в) питання медицини і т.д.
Потім разом з учнями вибираємо для дослідження один з них і конкретизуємо його: а) забруднення води, повітря, потепління клімату та ін; б) склад продуктів харчування, компоненти їжі, негативно впливають на стан здоров'я, та ін; в) вживання і дію ліків, побічні ефекти при їх прийомі і т. д. Після цього пропоную учням знайти вихід з обраної ними ситуації, вислуховую думки. Далі розбиваю клас на групи. Кожна з них опрацьовує один із запропонованих варіантів вирішення проблеми з точки зору і хімії, і валеології: учні вивчають науково-популярну літературу, публікації періодичної преси, присвячені даній проблематиці, обговорюють всі «за» і «проти» і вибирають найбільш оптимальний варіант. На узагальнюючому уроці, який ми проводимо у формі дискусії, конференції, виступають представники груп. За підсумками обговорення їхніх виступів виявляємо кращий спосіб вирішення запропонованої проблеми. Всі етапи роботи на прикладі конкретної проблеми відображені на схеме.Ісследованіе шляхів зменшення вмісту вуглекислого газу в атмосфері в рамках проблеми «Атмосферні зміни, їх вплив на стан здоров'я» проводжу в IX класі при вивченні теми «Підгрупа вуглецю».
Спочатку я ознайомила учнів з причинами збільшення вмісту діоксиду вуглецю в атмосфері і наслідками цього процесу.
Зниження змісту цього - речовини в атмосфері не представляє небезпеки для здоров'я, підвищення ж концентрації небайдуже для організму. При вмісті в повітрі 3-4% вуглекислого газу людина відчуває головний біль, шум у вухах, пульс сповільнюється, а при концентрації 10% можуть настати втрата свідомості і смерть. Саме за змістом вуглекислого газу оцінюють чистоту повітря в житлових і громадських приміщеннях. У житлових приміщеннях воно не повинно перевищувати 0,1%.
Далі клас розбиваю на три групи, які повинні розглянути один з можливих варіантів вирішення цієї проблеми:
1) раціональний вибір палива;
Учні самостійно знайомилися з науковою та популярною літературою з даної проблеми, шукали обгрунтування даних підходів з точки зору хімії та валеології, складали звіт про виконану роботу. На узагальнюючому уроці-презентації по темі кожна група повідомила про результати своєї діяльності. Представники груп аргументовано доводили, чому їх варіант вирішення проблеми розумний, підтверджували свою думку проведенням демонстраційних дослідів. Вибір експерименту і розробку методики його проведення в деяких випадках здійснювали самі учні.
Учасники кожної групи відзначали, що перенасиченість повітря діоксидом вуглецю негативно позначається на стані та дихальній системі людини (викликаючи прискорене важке дихання, в деяких випадках астматичні захворювання, а іноді і приводячи до летального результату), і кровоносної системи (недостатнє постачання систем і органів киснем, збільшення кислотності крові).
Після виступів гуртів я запропонувала учням класу вибрати
оптимальний підхід до вирішення проблеми та обгрунтувати свій вибір, а також рекомендувати заходи, які вже сьогодні можна провести в районі їх місця проживання (посадка дерев, особливо хвойних, вирубка старих насаджень, облагороджування вулиць, дворів, ліквідація звалищ). Школярі зробили правильний висновок про те, що при відсутності інтенсивного забрудненняатмосфера може самоочищатися. Проблеми ж виникають, коли людина своїм втручанням порушує природні системи. Досвід показує, що, висуваючи і доводячи свої ідеї, учні в достатній мірі опановують хімічним матеріалом, набувають здатність застосовувати знання, отримані при вивченні однієї теми, в конкретних ситуаціях, що виникають при розгляді іншої, а також уміння обговорювати питання, вести грамотну, обгрунтовану дискусію . Коли школярі порівнюють свій шлях вирішення проблеми з іншими можливими, у них розвивається здатності аналізувати. Необхідність залучення додаткової інформації сприяє розширенню кругозору учнів, ненав'язливо примушує їх зацікавитися не тільки проблемою, поставленої вчителем, але й іншими суміжними питаннями.
При підготовці та проведенні цієї роботи учні, спочатку не проявили інтересу до даного завдання, в процесі його виконання захопилися запропонованої ним проблемою, з натхненням обговорювали її з вчителем і між собою, пропонували свої підходи до її вирішення, придумували досліди, наочно підтверджують їхню точку зору . Подібні творчі завдання можна пропонувати учням і при вивченні інших тем курсу неорганічної хімії. Цікаво, що й самі учні висловлювалися за проведення аналогічної роботи, але пропонували розглядати проблеми, які мають до них безпосереднє відношення і до вирішення яких вони вже зараз можуть приступити, наприклад питання здоров'я. Конкретні скерування подібних досліджень ми виявили в результаті анкетування учнів VIII-XI класів.
Це виробництво речовин, використовуваних в побуті, їх вплив на здоров'я людини; забруднення води, повітря, грунту і захворювання, що виникають в результаті потрапляння забруднюючих речовин в організм; склад продуктів харчування, вплив харчових добавок на стан здоров'я; виготовлення ліків, їх вплив на організм людини, склад і властивості наркотичних речовин. При вивченні теми: «Гетероциклічні сполуки» в 11 класі увагу учнів привернуло будова і властивості природних алколоїди, до яких відносяться багато наркотичні речовини. Наркотичні речовини і наркоманія - це одна з проблем, що нависли над сучасним суспільством. Відомості про поширення наркотиків у навчальних закладах, у тому числі й у звичайних школах, страхітливі. Проблема антинаркотичного виховання на уроках хімії, а також у позаурочній діяльності є дуже актуальною.
Результати анкетування учнів нашої школи підтверджують необхідність створення цілісної методичної системи спрямованої на формування чітко визначеного неприйняття наркотиків і інших речовин подібної дії. Так, на запитання: «Чи має сенс обговорювати проблеми наркоманії на уроках хімії та позакласних заходах?» - Позитивно відповіли 95% учнів 8-10 класів. Аналіз відповідей учнів на запитання анкети підтверджує, що школярів різних вікових груп цікавлять питання споживання наркотичних речовин, їх впливу на організм людини, а також способи боротьби з цим явищем.
Вони не тільки з цікавістю обговорюють причини поширення наркоманії, а й висловлюють готовність брати активну участь у заходах, спрямованих на антинаркотичну пропаганду. Тому урок прес-конференція «Наркоманія - чума ХХ століття» є актуальною і важливою формою антинаркотичного виховання школярів. Така форма проведення уроку сприяє мотивації, активізації учнів, формування соціальної,
комунікативної, інформаційної компетентностей учасників освітнього процесу. Прес-конференція проводилася у формі ділової гри
Проведенню ділової гри передувала активна робота учнів у групах: учні збирали, аналізували інформацію і готували матеріали до конференції, з кожним виступав проводилися індивідуальні співбесіди, готувалися слайди і плакати, візитні картки, емблеми, таблички із зазначенням ролей.
У матеріалах конференції розбирається природне походження, хімічний склад наркотичних речовин, розкриваються соціальні причини поширення наркотиків, їх дію на організм, страшні наслідки наркоманії, розглядаються заходи покарання до розповсюджувачів наркотиків, простежуються междпредметние зв'язку курсів хімії, біології, історії, суспільствознавства, літератури.
Розробка такої прес-конференції може використовуватися вчителями для проведення класних годин по антинаркотичного виховання, з пропаганди здорового способу життя.
Рамки уроку часто не дозволяють у достатній мірі задовольнити інтерес учнів до якихось значущим і корисним для них питань. Тому цю роботу ми продовжуємо в рамках шкільного наукового товариства «Хімія і екологія», яке існує в школі вже протягом 3 років.
Хочу зазначити, що на мій погляд головне завдання вчителя під час організації проектної діяльності учнів полягає не стільки в пошуку теоретичного і фактичного матеріалу і навіть не в результатах цієї роботи, скільки в створенні в учнів позитивної мотивації, спонукання їх до пошуку. До річниці від дня народження Дмитра Івановича Менделєєва учнями 8-х класів був створений проект „Життя і діяльність Д. І. Менделєєва”. Клас поділився на чотири творчі групи, три з яких отримали завдання – зібрати і систематизувати відомості про різні етапи з життєдіяльності вченого: дитинства і студентських років, педагогічної і наукової діяльності, особистого життя. Четверта група шукала інформацію про вшанування пам'яті видатного хіміка нащадками (міста, вулиці, заводи, кораблі, навчальні заклади, мінерал, кратер на Місяці, вулкан і т.д.). Результатом виконаної роботи стала яскрава мультимедійна презентація, яка всебічно висвітлила увесь життєвий шлях генія.
Учасники кожної групи відзначали, що перенасиченість повітря діоксидом вуглецю негативно позначається на стані та дихальній системі людини (викликаючи прискорене важке дихання, в деяких випадках астматичні захворювання, а іноді і приводячи до летального результату), і кровоносної системи (недостатнє постачання систем і органів киснем, збільшення кислотності крові).
Після виступів гуртів я запропонувала учням класу вибрати
оптимальний підхід до вирішення проблеми та обгрунтувати свій вибір, а також рекомендувати заходи, які вже сьогодні можна провести в районі їх місця проживання (посадка дерев, особливо хвойних, вирубка старих насаджень, облагороджування вулиць, дворів, ліквідація звалищ). Школярі зробили правильний висновок про те, що при відсутності інтенсивного забрудненняатмосфера може самоочищатися. Проблеми ж виникають, коли людина своїм втручанням порушує природні системи. Досвід показує, що, висуваючи і доводячи свої ідеї, учні в достатній мірі опановують хімічним матеріалом, набувають здатність застосовувати знання, отримані при вивченні однієї теми, в конкретних ситуаціях, що виникають при розгляді іншої, а також уміння обговорювати питання, вести грамотну, обгрунтовану дискусію . Коли школярі порівнюють свій шлях вирішення проблеми з іншими можливими, у них розвивається здатності аналізувати. Необхідність залучення додаткової інформації сприяє розширенню кругозору учнів, ненав'язливо примушує їх зацікавитися не тільки проблемою, поставленої вчителем, але й іншими суміжними питаннями.
При підготовці та проведенні цієї роботи учні, спочатку не проявили інтересу до даного завдання, в процесі його виконання захопилися запропонованої ним проблемою, з натхненням обговорювали її з вчителем і між собою, пропонували свої підходи до її вирішення, придумували досліди, наочно підтверджують їхню точку зору . Подібні творчі завдання можна пропонувати учням і при вивченні інших тем курсу неорганічної хімії. Цікаво, що й самі учні висловлювалися за проведення аналогічної роботи, але пропонували розглядати проблеми, які мають до них безпосереднє відношення і до вирішення яких вони вже зараз можуть приступити, наприклад питання здоров'я. Конкретні скерування подібних досліджень ми виявили в результаті анкетування учнів VIII-XI класів.
Це виробництво речовин, використовуваних в побуті, їх вплив на здоров'я людини; забруднення води, повітря, грунту і захворювання, що виникають в результаті потрапляння забруднюючих речовин в організм; склад продуктів харчування, вплив харчових добавок на стан здоров'я; виготовлення ліків, їх вплив на організм людини, склад і властивості наркотичних речовин. При вивченні теми: «Гетероциклічні сполуки» в 11 класі увагу учнів привернуло будова і властивості природних алколоїди, до яких відносяться багато наркотичні речовини. Наркотичні речовини і наркоманія - це одна з проблем, що нависли над сучасним суспільством. Відомості про поширення наркотиків у навчальних закладах, у тому числі й у звичайних школах, страхітливі. Проблема антинаркотичного виховання на уроках хімії, а також у позаурочній діяльності є дуже актуальною.
Результати анкетування учнів нашої школи підтверджують необхідність створення цілісної методичної системи спрямованої на формування чітко визначеного неприйняття наркотиків і інших речовин подібної дії. Так, на запитання: «Чи має сенс обговорювати проблеми наркоманії на уроках хімії та позакласних заходах?» - Позитивно відповіли 95% учнів 8-10 класів. Аналіз відповідей учнів на запитання анкети підтверджує, що школярів різних вікових груп цікавлять питання споживання наркотичних речовин, їх впливу на організм людини, а також способи боротьби з цим явищем.
Вони не тільки з цікавістю обговорюють причини поширення наркоманії, а й висловлюють готовність брати активну участь у заходах, спрямованих на антинаркотичну пропаганду. Тому урок прес-конференція «Наркоманія - чума ХХ століття» є актуальною і важливою формою антинаркотичного виховання школярів. Така форма проведення уроку сприяє мотивації, активізації учнів, формування соціальної,
комунікативної, інформаційної компетентностей учасників освітнього процесу. Прес-конференція проводилася у формі ділової гри
Проведенню ділової гри передувала активна робота учнів у групах: учні збирали, аналізували інформацію і готували матеріали до конференції, з кожним виступав проводилися індивідуальні співбесіди, готувалися слайди і плакати, візитні картки, емблеми, таблички із зазначенням ролей.
У матеріалах конференції розбирається природне походження, хімічний склад наркотичних речовин, розкриваються соціальні причини поширення наркотиків, їх дію на організм, страшні наслідки наркоманії, розглядаються заходи покарання до розповсюджувачів наркотиків, простежуються междпредметние зв'язку курсів хімії, біології, історії, суспільствознавства, літератури.
Розробка такої прес-конференції може використовуватися вчителями для проведення класних годин по антинаркотичного виховання, з пропаганди здорового способу життя.
Рамки уроку часто не дозволяють у достатній мірі задовольнити інтерес учнів до якихось значущим і корисним для них питань. Тому цю роботу ми продовжуємо в рамках шкільного наукового товариства «Хімія і екологія», яке існує в школі вже протягом 3 років.
Хочу зазначити, що на мій погляд головне завдання вчителя під час організації проектної діяльності учнів полягає не стільки в пошуку теоретичного і фактичного матеріалу і навіть не в результатах цієї роботи, скільки в створенні в учнів позитивної мотивації, спонукання їх до пошуку. До річниці від дня народження Дмитра Івановича Менделєєва учнями 8-х класів був створений проект „Життя і діяльність Д. І. Менделєєва”. Клас поділився на чотири творчі групи, три з яких отримали завдання – зібрати і систематизувати відомості про різні етапи з життєдіяльності вченого: дитинства і студентських років, педагогічної і наукової діяльності, особистого життя. Четверта група шукала інформацію про вшанування пам'яті видатного хіміка нащадками (міста, вулиці, заводи, кораблі, навчальні заклади, мінерал, кратер на Місяці, вулкан і т.д.). Результатом виконаної роботи стала яскрава мультимедійна презентація, яка всебічно висвітлила увесь життєвий шлях генія.
Однією з ключових є компетентність саморозвитку й самоосвіти, яка ґрунтується на постійному тренінгу засвоєння структури діяльності особистості. Самоосвіту учні здійснюють за етапами: постановка мети; 2) планування; 3) організація робочого листа; 4) реалізація; 5) рефлексія. Самостійна робота школярів спрямована на оволодівання навчальним матеріалом застосування його без участі вчителя. Я пропоную такі прийоми та способи самостійної роботи на уроках хімії: складання змісту теми уроку; робота з поняттями: екзотермічні, ендотермічні реакції, відносна атомна і молекулярна маси і т.п. (Разом з учнями перекладаємо терміни.) Це допомагає зробити запам’ятовування осмисленим; робота з тестами, що перетворює їх з інструмента контролю на інструмент навчання. Наприклад, під час вивчення нового матеріалу учням пропонується вибрати правильне твердження і аргументувати свою думку. На етапі закріплення матеріалу учні попередньо працюють із текстом підручника, потім — з тестовим завданням з наступною дискусією по темі. В ході обговорення питань вони будують виклад матеріалу з використанням термінів і понять, що ввійшли в тестові завдання; завдання на виявлення відповідності. Їх суть полягає в необхідності встановити відповідність між поняттям і змістом. Наприклад:
Установіть відповідність між рівнянням та типом хімічної реакції
1. Na2O + H2O → 2NaOH; А (обміну);
2. 3KOH + H3PO4 → K3PO4 + 3H2O; Б ( сполучення) ;
3. 2H2O2 → 2H2O + O2; В ( заміщення);
4. Ca + 2H2O → Ca(OH)2 + H2. Г (розкладу);
складання логічних схем. Учням пропоную завдання: „Користуючись текстом підручника, закінчіть структурно - логічну схему: кругообіг кисню в природі; робота зі складання й заповнення таблиць: ”Порівняльна характеристика властивостей речовин, що мають різні типи кристалічних ґраток”, „Порівняння хімічних властивостей розчинних і нерозчинних основ”.
Сучасний стан суспільства, високі темпи його розвитку висувають все нові, вищі вимоги до людини і його здоров'я. Здоров'я як умова свободи життя є основним чинником в системі найважливіших людських цінностей. Високий рівень захворюваності школярів вказує на необхідність і важливість формування в учнів на уроках і в позаурочній діяльності, на мій погляд, найважливішу ключову – еколого - валеологічну компетенцію. Наприклад, на уроці „ Хімія в побуті ” використовую метод групової роботи „Ажурна пилка”, за допомогою якого школярі опрацьовують велику кількість важливої для здоров'я інформації за короткий час. Учні об'єднуються у чотири „ домашні групи ”, отримують матеріал для вивчення за такими темами: „Побутова хімія”, „Правила поводження з побутовими хімікатами”, „Ознаки отруєння побутовими хімікатами”, „Перша невідкладна допомога у разі отруєнь і хімічних опіків”. Після виконаної роботи формують експерті групи, в яких обмінюються інформацією і повертаються в „домашні групи”. Кожна група формулює і записує висновки.
Виховний захід „Правда про тютюнопаління” проводжу у вигляді ток – шоу . Виступаю у ролі ведучого, пропоную учням перегляд уривку відеофільму „Сповідь курця”. Далі учні – „спеціалісти” починають обговорення, висловлюють свою думку. „Соціолог” презентує статистику паління цигарок серед молоді та називає кількість жертв від цієї звички. „Історик” розповідає про виникнення тютюнопаління та хибні погляди минулого про лікувальні властивості тютюну. „Хімік” повідомляє склад тютюнового диму, паралельно пояснюючи властивості речовин. „Лікар” називає хвороби, що спричинює ця залежність. „Косметолог” описує зміни, що відбуваються зі шкірою. „Еколог” пояснює вплив диму на стан навколишнього середовища. В обговоренні беруть участь учні – глядачі, ставлять запитання спеціалістам. В ході дискусії формуються висновки, які підсумовуються ведучим.
Вірю у те, що учні на моїх уроках отримають необхідні знання для розумного використання хімічних речовин, забезпечення безпеки життєдіяльності в сучасному світі, набудуть умінь діяти адекватно у певних ситуаціях і усвідомлюватимуть свою відповідальність за певну діяльність.
Коментарі
Дописати коментар